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认识容量和升说课稿
在教学工作者开展教学活动前,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了,说课稿应该怎么写?下面是小编收集整理的认识容量和升说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
认识容量和升说课稿1一、创设情境,认识容量
1、初步感受,揭示课题
要求学生观察一些饮料瓶、罐。
师:你知道这个饮料瓶(罐)原来装了多少饮料吗?
生一:我知道,雪碧瓶子里装了2.25升。
生二:有的牛奶盒子一升,有的225毫升。
生三:有的色拉油罐是4升,有的是8升
……
师:同学们答得都很好,你是从哪里看出来的?说说你看到的具体内容。
生:贴在瓶子上的商标写的明明确确,容量是多少升或者是多少毫升。
师:对!这节课我们就来认识容量和升。
(相机揭示课题并板书:认识容量和升。)
2. 引导观察比较:出示两个大小明显不同的玻璃杯
师:请同学们观察两个杯子,谁能说出哪个杯子里盛的水多?
学生讨论。
生一:1号杯子里盛的水多。
生二:1号杯子盛的水多,就是容量大。
生三:2号杯子的水少,就是容量少。
师:确实如此,哪一个杯子能盛的水多,我们就说它的容量大一些;盛水少的,我们就说它的容量小一些。(板书:容 ……此处隐藏5629个字……笔。
总评:
本节课的内容是初步认识容量及容量单位升,这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后,认识的又一类量及其计量单位,为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手,立足让同学在操作中体验,在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义,真切地感受到数学与生活的紧密联系,在现实情境中体验和理解数学。
本节课合理选取生活素材,实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始,让学生观察大小明显的两个杯子,对容量的大小初步感知,再顺势而为,组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子,掌握比较杯子容量大小的方法,然后通过练习,引导学生去观察与发现感受这种比较方法,使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中,创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境,让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求,把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识,充分唤醒学生的生活经验,感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中,学生不断地与自我对话,加深了对“升”的理解,丰富了“升”的表象,初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后,安排了丰富的估计容量的活动,在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验,既能加强对1升的认识,又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。
整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中,进行比较、分析、判断、推理,大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”,更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀,放飞了学生的思维,撞出了智慧的火花,学生个性得以张扬,潜能得以释放,真正体验到了猜想所带来的乐趣。